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          說教學過程設計(語文學科)
          2016-12-23  來自:柏成教育網
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            語文學科沒固定的教學模式和教學過程。在“四段論”、“五環節”的基礎上,語文教學過程千變萬化,從錢夢龍到黎世法,再到今天魏書生都對教學過程模式提出了自己的實踐模式。因此,今天的教師的教學思想決定于其個性和風格,並在教學過程中充分反映出來。教學,特別是語文教學的過程是具創造性和個性化的領域。在教學過程中滲透著教師自己的思考、體驗和構思。語文說教學過程除了要說明教學環節結構、師生互動安排以及板書設計外,更重要的是要闡明“教什麽”、“怎麽教”、“爲什麽這樣教”這三點,不必按部就班地將自己的教學設計背一遍。

            例如:上海市松江區教師進修學院研訓部何英梅老師在《藏羚羊跪拜》說課稿中是這樣表述教學過程設計的:

            從文本背景談設計:這篇文章,要引導學生了解文章的寫作背景,把握文章特有的時代性、社會性。對當時藏北高原無人區的環境要有所了解:舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等,所以當時還沒有成爲自然保護區。而那時,有許多藏民是靠打獵爲生的。否則,就沒有生存的條件。而獲取各種獵物,成爲維持生活、填飽肚子的唯一途徑。但他是個獵手,不爲藏羚羊的求饒所動也是情理之中的事。正是這種特定的情境,更顯示出老獵人的非同尋常——他特有的善良本性。

            從文本寫作思路談設計:要把握文章的寫作思路——兩個角度:一寫藏羚羊,二寫老獵人。本人在教學設計過程中,正是遵循這個線索,先引導學生感悟藏羚羊的悲壯的求生——跪拜的動人一幕。

            從文本描寫和語言談設計:通過對動作描寫的反複朗讀,體驗文本的主題——贊頌母愛的偉大。藏羚羊的跪拜、乞求、流淚,這幾十年狩獵生涯中唯一見到的一次情境,正是爲了腹中的孩子。這一段細致、形象的描寫,是應該重點引導學生體驗的,品味語言表達的准確性。再是對文章主人公——老獵人的傳神之筆的理解。文章細致刻畫人物的心理活動,揭示人物的性格特點,如:奇怪、蹊跷、忐忑不安等詞語,直接刻畫出人物心理變化的流程,還有通過細小的動作,間接表現人物的內心活動,如:心頭一軟,扣扳機的手不由得松了一下…他雙眼一閉,扳機在手指下一動…他久久難以入眠,雙手一直在顫抖著…他的手仍在顫抖…他挖坑、掩埋…細微的動作中,我們可以感受到人的心理變化過程。體會到老獵人的本性是善良的,他是慈愛的人。

            文章語言表達精煉、准確,運用多種方式,傳情的朗讀,也是我教學設計的出發點,以讀促進理解,促進個性的體驗,自主感悟,這樣能取得較好的教學效果。

            從文本相關練習談設計:練習方面,我定位在學習描寫人物的心理活動上,將描寫心理活動作爲一次技能訓練;同時激發想象,拓展思維,培養學生的想象能力。我覺得這樣的訓練方式,學生比較感興趣,也比較樂意嘗試,願意去做,不會把它作爲一種課業負擔。這種訓練方式,也有利于學習文章的語言、積累語言、運用語言。

            思考題

            1.語文是“文道”統一的學科。“文中有道”、“以文養道”是語文教學思想性的重要手法。你在備課和說課中對“文道”統一有何自己的見解?實踐中的做法又是怎樣進行的?

            2.你認爲語文學科的說課是以說教材、說教法等板塊式說課爲主,還是用論文的結構式來表達爲佳,談談你的見解?

            3.語文說課中的重點、難點不僅要說出是什麽,還要說出爲什麽以及自己是怎樣解決重點和難點的。請結合一堂說課,沿著上述的三個要點的思路寫一份關于重點與難點的說課文稿。

            [本文來自:柏城家教網]

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