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                    教師上課的“10個不宜”,反思下你做過幾個?
                    2018-12-08  來自:柏成教育網
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                    一、開篇不宜淡如水


                    “同學們,今天我們共同學習第X課。”我常常聽到教者把這句話作爲開場白。

                    初聽時倒也覺得新鮮,“共同學習”嘛,老師跟學生處于平等地位,教育思想可嘉,可後來發現,不少人、不少課的開場白都是這樣,便産生了疑問:日常吃飯菜尚且知道花樣翻新,有利于增進食欲,上課開篇一成不變,豈不要倒學生的胃口!


                    有的教師很注意這一點。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》,教者在板書課題時有意漏寫引號。


                    寫後問:“老師這裏寫的與課本上有什麽不同”學生打開課本,認真看後齊說:“少了引號。”


                    老師問:“這裏爲什麽要加引號”學生答:“這是引用一個人說的話。”


                    老師進一步問:“你們看到這個題目,會想到哪些問題呢?”學生紛紛舉手發言:“這話是誰說的”,“這是一條什麽樣的魚啊”,“爲什麽一定要把它放掉?”,“有沒有放掉”……


                    在肯定了學生積極動腦、大膽質疑之後,老師緊接著說道:“很好!這些問題課文都作了回答,現在請大家打開課本。”接著,同學們都興趣盎然地讀起書來。

                    古人雲:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見面驚,不敢棄去。”這裏盡管談的是寫文章,但隔行不隔理。


                    上課之初,設計一段好的導語,誘發學生學習知識的欲望,爲學生學好新課奠定良好的基礎,其重要性是不言而喻的。


                    開篇就平淡如水,要想上好一堂課談何容易!



                    二、指名不宜在問前


                    “XXX,請你回答一個問題。”老師一指名,一位學生站了起來;隨後,才見老師提出問題。是提問在前好,還是指名在前好,頗有一番考究的必要。


                    提問在前。


                    老師將問題提出之後,每一個學生必然要認真思考,並且做好回答的准備。老師此時的短暫期待,也就是常說的“空白”,正是學生思考之時。


                    提問在前,有利于啓發全班學生開動腦筋。盡管後答問的只是一個學生,但它卻起到了“牽一發而動全身”的作用,確保全班學生處于積極思索的狀態。


                    指名在前,那效果就迥然不同了。


                    試想:某同學已被老師指名站起,班上其他同學誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣做,在某種程度上抑制了一些學生的思維活動。盡管教者主觀上並不是這樣想的,但客觀效果如此,想回避也是回避不了的。


                    三、不宜每次都“你來”


                    有的老師請學生發言,指甲說“你來”,指乙還說“你來”,指丙、丁亦然。于是乎,一堂課上“你來”一語出現的頻率相當高。


                    應當指出的是:教師指名學生發言,每次都說“你來”是不適宜的,應當變換一下說法。


                    比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎麽想的”……


                    倘若整堂課都說“你來”,暴露的是教師語彙的貧乏,而學生聽之乏味,影響教學效果是確定無疑的。


                    另外,它還不利于學生語言的發展。小學生除了向課本學習書面語言之外,理所當然地還要向老師學習口頭語言。


                    老師講話,語彙豐富,有很強的感染力,會給學生起到良好的示範作用,學生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進。



                    四、“太好”不宜再找碴


                    黑板上出現的是兩行生字詞,一個學生讀過之後,教師立即稱贊道:“太好了!”這位學生當即高高興興地坐下。


                    不料,老師隨後又問大家:“他剛才有沒有讀錯的地方”馬上有兩名學生指出了該生讀音上的問題。此舉顯然不當。


                    “太好了”的評價用語不是可以隨便用的,當一個學生的答案確實見解獨特,所說無懈可擊,才有資格受到這樣的贊揚。


                    然而,現在教師對該生大加稱贊之後,又讓其他學生找出其不足,這不是自相矛盾嗎試問:剛才那位學生到底讀得如何如果有錯,就不能贊之“太好了”;如果沒錯,那就用不著再來找碴。二者只能居其一,怎能同時存在呢?


                    學生回答老師的提問,老師作出評價,就要考慮評價用語的准確性。對于學生的回答,評價時以表揚爲主是對的,但必須以恰如其分爲前提。否則,不當的贊揚對學生學習和進步是有害無益的。


                    五、不能亂點“鴛鴦譜”


                    有一位教師教生字詞,出示小黑板帶領學生讀字音之後,讓學生說出自己已經懂得的詞語意思。一位學生說:“我知道‘胸腔’的意思。”教師叫他說給大家聽聽。“就是這兒。”學生指著胸部答道。教師點頭表示肯定並示意其坐下。


                    這位同學的答案是肯定不對的。“胸腔”與“胸膛”是兩個不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔,上部跟頸相連,下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內。


                    而“胸膛”則指胸脯子,它是人體軀幹的一部分,在頸和腹之間。前者所指在人體內部,後者所指在人體外部,二者不能混爲一談。這一肯定不可避免地會在學生的腦海裏留下一個錯誤的印象,“胸腔”即“胸膛”。


                    一個很明顯的問題擺在我們的面前:教師擔負著“傳道、授業、解惑”的任務,所講的內容一定要正確、准確、合乎科學,不能講錯、講歪,否則將誤人子弟,贻害無窮。


                    六、配角不宜唱主角


                    現在的語言教學中,讓學生聽課文錄音的現象比較普遍。運用電教手段進行教學,這是時代進步的表現,實在今人高興。但值得注意的是:一些配樂朗讀的文章,存在喧賓奪主的現象。


                    按照常理,聽課文朗讀的目的,是讓學生更好地理解課文內容,從中受到教育和感染。然而,現在的情況是,所配音樂其聲音之高,足以將朗讀者的聲音“淹沒”,把學生的注意力完全吸引到聽音樂上去了,影響聽有關課文內容的朗讀。

                    教師表情朗讀,學生當面聽到、看到、感受到,直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。


                    教師讀得好,會引起學生對課文的喜愛,對朗讀的興趣,對教師的崇敬,甚至會影響其一生。


                    所以教師不要動不動就使用配樂朗讀,還是自己練好朗讀基本功,當面讀給學生聽爲好,適當時候搞點配樂朗讀也可。應當以聽教師範讀爲主,聽課文錄音爲輔。


                    七、不宜一口吞個餅


                    教者是想讓學生多學一點,其出發點無可非議,但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。


                    學生學習知識有階段性,一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規律編排的。


                    剛開始接觸某一知識點,就把有關內容全講完,看似快了,其實慢了,違背了小學生接受知識的規律,必然會走向願望的反面。


                    八、“對口相聲”不宜演


                    我看到有些教師在課堂上有這樣的情況;當他叫起一個學生發言的時候,他馬上走下講台,來到這位學生身旁,面對面地聽這位學生的發言。


                    如果學生的回答有卡殼現象,他仍然面對面地給予引導,直至問題的解決。

                    其間他對這位學生可謂是全神貫注,衆多的學生此時此刻的表現,他就不管了。課堂上出現一種師生二人說“對口相聲”,其他同學放任自流現象。


                    這種顧此失彼的現象,在課堂上是不宜出現的。教師如果只把注意力放在一個學生身上,課堂上就會紀律松弛,其他學生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾,這必然要影響到教學效果。


                    正確的做法是:教者仍然處于講台的位置,心中時刻裝著全班學生,在認真聽取一個學生發言的同時,目光要時不時地掃視全班,讓每一個學生都意識到老師此時此刻正在關心著自己,從而保證課堂紀律處于良好狀態。


                    九、改錯不宜缺勇氣


                    曾見有的老師對自己教學中的失誤,不當面糾正,而悄悄改正,采取了一種自護其短的做法。他們的共同心態是:怕當衆認錯糾錯,有失面子。


                    自護其短,也許在一個短時期內可以把學生蒙住。但是,隨著時間的推移,學生的知識越來越豐富,到那時,他們一定會發現某某老師曾經“蒙”過他們,教者在他們心中的形象無形中打了折扣。


                    其實,知識猶如浩瀚的大海,教師也不可能萬事精通,教學也不可能做到萬無一失。由于種種原因,課堂教學中出現這樣那樣的失誤是常事,本不足爲怪。

                    教師應放下架子,勇敢地承認錯誤,並立即糾正。這才是一種實事求是的態度,學生對此也是能夠理解和諒解的。


                    十、不宜充當裁判員


                    誰是誰非,爲什麽不讓學生討論,而要由老師裁定呢一個很重要的原因是教者怕影響教學進度,怕完成不了教學任務。


                    記住的僅僅是現成的結論,思維的“閘門”根本沒有打開,學生也沒有知其所以然,這能算完成教學任務了嗎?當發現學生的答案存在分歧的時候,應當讓他們議論紛紛。這當然需要花費時間,但這是值得的。


                    通過爭論,學生明辨了是非,不僅知其然,而且知其所以然,力氣用在刀刃上,不是很好嗎?


                    這些現象在課堂上的出現,足以說明,當教師的,在課堂上一舉手一投足,都要十分注意,切莫掉以輕心。課堂教學無小事,教者事事應在意。


                    爲了大限度地提高教學效率,教師對課堂上的每一環節,都要認真設計,想一想怎樣做效果更好,怎樣做便會影響教學質量,力爭上好每一堂。


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